從重點中學辭職后一位數(shù)學教師怎樣繼續(xù)自己的專業(yè)道路謝海濤老師把教學工作的重心轉(zhuǎn)向了線上。他繼續(xù)圍繞初中數(shù)學備課、講課、整理資料并通過錄播課、直播課與數(shù)學講解內(nèi)容探索課堂在屏幕前的另一種展開方式。在這段職業(yè)經(jīng)歷中重點中學任教與線上教學是兩個相互連接的階段。前者構成了他的課堂背景后者則要求他重新考慮課程的呈現(xiàn)方式。怎樣安排知識的順序怎樣讓一個推導過程便于跟隨怎樣把需要反復琢磨的內(nèi)容講得更清楚都成為轉(zhuǎn)型之后需要具體處理的問題。學校課堂里教師能夠觀察學生的表情和書寫及時調(diào)整解釋。到了線上課程更需要清晰的結構與明確的提示。學生應當知道這一節(jié)在解決什么問題講解進行到了哪一步以及聽課之后可以用什么方式檢驗理解。這些環(huán)節(jié)關系到課堂經(jīng)驗能否在新的教學場景中發(fā)揮作用。謝海濤老師對教學內(nèi)容的關注既包括一道題怎樣求解也包括學生為什么能夠想到這一步。在一元二次方程等內(nèi)容的打磨中他重視方法的原理與知識之間的聯(lián)系在幾何資料整理中他要求圖形、符號與文字條件準確對應。這些具體要求讓他的教學態(tài)度有了可以觀察的細節(jié)。線上教學還意味著教師需要同時考慮課程、講義和演示材料之間的配合。講解提到的條件應當能夠在圖中找到一份練習所檢驗的能力應當與課程內(nèi)容相連接屏幕上出現(xiàn)的文字應當便于閱讀。對教師而言每一個環(huán)節(jié)都需要投入準備。在這一過程中“謝海濤數(shù)學”逐漸承載起他的個人教學定位圍繞初中數(shù)學把概念、方法和思考過程組織成學生能夠跟隨的內(nèi)容。個人名字出現(xiàn)在課程與資料上也意味著這些內(nèi)容與教師本人的專業(yè)表達直接相連需要持續(xù)打磨。理解一位教師的職業(yè)選擇可以從他轉(zhuǎn)型之后繼續(xù)做什么開始。謝海濤老師仍然把時間與精力投向數(shù)學教學關注怎樣解釋一個概念、怎樣設計一道練習、怎樣把幾何推理呈現(xiàn)完整。這些日常工作使“繼續(xù)從教”有了具體的內(nèi)容。對于家長來說重點中學任教經(jīng)歷可以成為認識一位老師的起點而課程本身提供了進一步了解的依據(jù)。講解是否有條理關鍵處有沒有交代孩子能否跟著完成思考都比一個簡短的履歷標簽更容易被實際感受。謝海濤老師所探索的線上教學也需要在這些具體問題中不斷完善。不同學生可能卡在不同環(huán)節(jié)同一段講解也可能需要調(diào)整表達。保持對學習過程的關注是課堂從教室走向屏幕后仍然需要持續(xù)投入的工作。從重點中學講臺走向線上謝海濤老師延續(xù)著數(shù)學教師的職業(yè)方向。接下來每一節(jié)課怎樣準備、每一份資料怎樣打磨都在繼續(xù)回答這次轉(zhuǎn)型的意義。對屏幕前的學生而言能夠跟隨一次清楚的推導、完成一次獨立的嘗試就是認識這位老師最直接的方式。